把握好中考体育改革的核心功能

北京市发布《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》(以下简称“方案”),引发热烈反响。有人认为北京此举会引导孩子形成良好的健康生活习惯,也有人担心这会引发新一轮的体育应试。

体育中考作为一种考试制度已经确立并持续30余年,对激励学生锻炼身体,促进学校体育发展和体育学科建设起到了积极作用,但也存在诸多应试弊端。近年来,体育中考改革在国家体育改革文件中反复被提及,学界也在考试内容、基本指标、考试方式和计分办法等方面进行讨论。

此次北京市颁布的方案在具体执行中,尤其要注意可能出现的问题。比如体育分值从40分提高到70分,虽说增加的分值主要体现在过程性评价中,但是毕竟要计入中考总分,分分必争无法完全避免。体育考试周期拉长到小学,也可能会把考试难以完全消泯的竞争带到小学,会不会干扰小学体育教学也需要关注。另外,为了提高选择的多样性来体现个体差异性,北京市采取分类限选的方式,把内容划分了四类,使考试选择项目较以往大大增加,这在拓展学生选择面的同时,也会带来新的问题。比如,因新增的羽毛球、体操、双杠、武术、游泳等运动纳入考试,需要学校在体育课中开设相应课程。如果学校没有师资或者场地,学生这部分的中考需求会转向外部的培训市场,可能会进一步引发焦虑、竞争。

制度实施要尽可能地防止产生偏差,周密思考、稳健布局。当前方案之所以被关注,是因为不同群体对体育改革有不同的期待。这些不同的期待折射出一个现实问题,就是大家对体育中考应该体现的核心功能到底是什么还是模糊的。如何用好政策,避免体育考试的应试化,需要把握好体育中考的核心功能。

首先,要坚定确立体育中考的发展性核心功能。总体而言,北京市此次颁布的方案绝不仅仅是体育考试项目和方式的改革,而应是一次对体育中考核心功能的转型尝试与实践布局。从历史来看,体育作为中考众多学科考试的重要组成部分,不可避免地也具备一定的人才选拔功能。只是这种选拔功能常常被一再强化,不断追求精准化和区分度,并进一步加剧了竞争,导致了考试的异化。要改变这种状况,必须旗帜鲜明地从体育中考的选拔性功能转向发展性功能,要切实关注体育对学生发展的基础性功能,引导学生形成良好的健康生活习惯,激发学生内生动力,让学生真正在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

其次,要以核心功能积极破解现实问题,比如“过程性考核导向性弱”“体育考试内容供给量不足”“学生自主选择空间小”等问题。北京市的应对之策是增加过程性考核积累,体现中小衔接,带动和督促学生从小坚持锻炼。适当增加分值并加大过程性考核权重,重在培育过程。扩大现场考试项目数量,平衡难度,增加实用性、兴趣度和学生获得感,方案的这些举措有很强的针对性。

再其次,要以核心功能引发体育的整合价值。要以“五育”并举的思路去审视体育的整合价值,将考试与体育教学联动起来,厚植“以体载德”“以体育美”“以体促劳”的育人观念,引导学生养成终身锻炼的良好习惯,实现全面发展。

体育中考增加的项目和提高的分数只是改革的形式,只有通过改革确立体育中考的发展性功能,才会让增加的项目和分数成为学生健康成长的助推器,而不是过滤阀。(作者:王凯,系北京教科院课程中心副主任、研究员)

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